Team-based Learning là gì?

[nguyenhoangoanh]

1. Team-based Learning là gì?

Team-based learning (TBL) là một chiến lược giảng dạy dựa trên việc học cộng tác của học viên. Nó được thiết kế xoay quanh một chủ đề, một nội dung học tập (hay còn gọi là một mô-đun). TBL được dạy theo chu kỳ gồm có 3 bước: chuẩn bị, kiểm tra mức độ sẵn sàng của học viên tại lớp và vận dụng vào các bài tập cụ thể.

Team-based learning (TBL) cho phép bạn nhận ra tiềm năng đầy đủ của lớp học lật bằng cách cung cấp các cấu trúc tổ chức mạch lạc để thiết kế khóa học của bạn. TBL giúp giải quyết hai trong số những câu hỏi chính bạn cần hỏi khi nghĩ về việc lật khóa học của bạn. Đầu tiên, tôi có thể đảm bảo học sinh của mình chuẩn bị như thế nào? Thứ hai, khi học sinh chuẩn bị, tôi sẽ làm gì với giờ học ‘miễn phí’? Câu trả lời cho cả hai câu hỏi này có thể dễ dàng đạt được bằng cách sử dụng tính sẵn sàng độc đáo của TBL Quy trình đảm bảo và các hoạt động ứng dụng nhóm .

2. Nguyên tắc cơ bản của Team-based learning:

• Nhóm nên được chia đồng đều theo năng lực của người học. Nhóm này sẽ được giữ cố định trong suốt buổi học.

• Người học chịu trách nhiệm cho việc chuẩn bị trước khi lên lớp và các công việc làm việc nhóm.

• Tham gia công việc nhóm phải làm cho sự học xảy ra để phát triển nhóm (Kỹ năng thế kỷ 21)

• Phản hồi ngay lập tức giúp tăng khả năng làm việc nhóm, học và nhớ của người học

3. Quy trình khi thực hiện Team- based learning:

Phương pháp: Có thể áp dụng linh hoạt (Có thể áp dụng 1-2 tuần 1 lần,…) Không nhất thiết bài nào cũng áp dụng. Thường áp dụng cho các bài quan trọng để thay đổi không khi lớp học, tăng khả năng tiếp thu bài học của học viên.

Readiness Assurance Process ( Quy trình đảm bảo sẵn sàng)

Trong quy trình đảm bảo sự sẵn sàng này gồm có 5 bước:

Student Pre-class Preparation (Chuẩn bị trước khi bắt đầu học):

Trước khi bắt đầu giờ học, người học được chỉ định đọc hoặc các tài liệu chuẩn bị khác như bài báo, bài báo, chương sách giáo khoa, podcast, slide PowerPoint hoặc video hướng dẫn. Họ phải nghiên cứu các tài liệu này để chuẩn bị cho các hoạt động của buổi học. Thông thường người dạy chỉ định 30-60 trang để chuẩn bị cho buổi học trong hai tuần . Số lượng cụ thể của tài liệu chuẩn bị sẽ phụ thuộc vào độ khó của tài liệu. Người dạy sử dụng phương pháp TBL cho biết rằng chất lượng của các tài liệu đọc thậm chí còn quan trọng hơn trong một khóa học truyền thống, vì các sinh viên sẽ thực sự đọc các tài liệu khóa học. Giáo viên có thể tìm tài liệu trên Khan academy, coursera,…

Cũng có một số lưu ý khi người dạy chọn tài liệu như sau:

Individual Readiness Assurance Test- iRAT ( đảm bảo chuẩn bị bài cá nhân)

Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị, người học đến buổi học đầu tiên của mô-đun giảng dạy TBL. Sau đó cá nhân mỗi người học sẽ phải hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm 10-20 câu hỏi ngắn dựa trên tài liệu được giao ở bước chuẩn bị bài.Tuy nhiên, người dạy nên lưu ý rằng các câu hỏi RAT chất lượng cao không dựa trên ghi nhớ vẹt hoặc nhớ lại. Ở mức độ rất đơn giản, Bài kiểm tra iRAT là về trách nhiệm cá nhân đối với việc chuẩn bị trước lớp. Điều này giúp người dạy biết được người học đã hoàn thành các tài liệu chuẩn bị chưa? Bài kiểm tra nên tập trung vào việc cung cấp cho người học những kiếm thức nền tảng. Chúng tôi khuyên bạn nên tránh xa các chi tiết thách đố, và chỉ tập trung vào các khái niệm quan trọng. Tuy nhiên, Các câu hỏi iRAT vẫn khá khó khăn với người học.

Sau đó người dạy sẽ chấm điểm bài iRAT và tạm thời giữ lại không cho người học biết kết quả chính xác. Giáo viên nên yêu cầu người học ghi chú lại đáp án để phục vụ cho bước tiếp theo.

Team Readiness Assurance Test - tRAT ( đảm bảo chuẩn bị bài nhóm)

Người dạy sẽ cho các câu hỏi giống bài kiểm tra iRAT nhưng người học sẽ hoàn thành bài theo nhóm. Các bài kiểm tra nhóm là lúc thường hỗn loạn khi người học thảo luận và đàm phán câu trả lời của họ, việc này giúp họ hiểu sâu hơn. Thông thường, có thể dành 25 phút cho bài kiểm tra nhóm 20 câu hỏi, mặc dù chúng tôi cho học sinh biết rằng khi một nửa số đội hoàn thành, các đội còn lại chỉ còn năm phút để hoàn thành.

Có một loại bảng tính điểm đặc biệt, được gọi là mẫu IF-AT (Immediate Feedback Assessment Technique - Kỹ thuật đánh giá phản hồi tức thời), thường được sử dụng cho các bài kiểm tra của nhóm. IF-AT là các bảng tính điểm theo kiểu cào. Chúng làm tăng đáng kể chất lượng thảo luận trong quy trình tRAT và quan trọng hơn là cung cấp phản hồi khắc phục ngay lập tức. Người học rất thích sử dụng các thẻ cào . Họ cùng nhóm của mình làm lại bài kiểm tra, thảo luận lần lượt từng câu hỏi cho đến khi họ thống nhất với câu trả lời. Câu trả lời thích hợp được cào trên thẻ. Nếu sai, họ thảo luận lại và đưa ra câu trả lời thứ ha. Nếu chỉ có một câu trả lời được cào và nó chính xác, họ nhận được 4 điểm, nếu cào 2 lần mới tìm ra câu trả lời đúng thì họ nhận được 2 điểm.

Ngoài ra người hướng dẫn cũng có thể sử dụng mô hình ghép hình trong hỗ trợ bài tRAT. Mỗi thành viên của đội được cấp một số từ 1- 4 (hoặc nhiều hơn). Hoạt động được chia thành các phần và tất cả các thành viên số 1 từ các nhóm khác nhau ban đầu cùng nhau làm việc ở phần đầu tiên, số 2 làm việc ở phần thứ hai, Sau một thời gian ngắn, các bạn quay về đội cũ và sau đó số 1 giải thích phần của họ với các thành viên khác trong đội, số 2 cũng vậy,… Ưu điểm của cấu trúc này là người học được làm việc với các thành viên khác trong lớp chứ không chỉ là nhóm của riêng họ, và mỗi người học phải đảm nhận vai trò của người dạy cũng như người học. Đây là một cấu trúc đặc biệt hữu ích nếu nhiệm vụ nhóm liên quan đến việc đọc các bài văn dài có thể dễ dàng được chia thành các phần hoặc một chuỗi các vấn đề liên quan đến nhau.

Appeals Process ( Quy trình kháng cáo )

Quá trình kháng cáo là một phương pháp có nhằm kích thích các đội tìm kiếm câu trả lời mà họ đã sai trên tRAT. Gần cuối quá trình tRAT, người hướng dẫn khuyến khích các đội có thể đã trả lời sai trên tRAT để xem xét kháng cáo câu hỏi. Để kháng cáo một câu hỏi thành công, nhóm cần lý do hợp lí, có bằng chứng, tại sao câu trả lời của một câu hỏi có thể sai. Họ có thể chỉ ra sự mơ hồ trong câu hỏi hoặc trong bài đọc.

Mini-Lecture/Clarification ( Bài giảng nhỏ/ Làm rõ)

Sau quá trình kháng cáo, người dạy có thể, nếu cần, cung cấp một bài giảng ngắn, nhắm mục tiêu làm rõ về các khái niệm mà người học vẫn gặp khó khăn. Điều này cho phép người dạy chỉ tập trung vào những gì người học không biết, hơn là vào những gì họ đã biết. Người học thường lo lắng để bắt đầu các hoạt động ứng dụng. Một lỗi phổ biến của các người dạy TBL mới là xem xét tuần tự mọi câu hỏi. Đừng làm điều đó. Điều này có thể nhanh chóng rút năng lượng từ lớp học.

Toàn bộ quá trình RAP mất 50-70 phút cho bài kiểm tra 20 câu hỏi. Trong các lớp học ngắn hơn, giáo viên thường sẽ rút ngắn bài kiểm tra RAP. Đối với các lớp học 50 phút, giáo viên thường đưa ra 12-15 câu hỏi; điều này cho phép thời gian để hoàn thành toàn bộ quá trình năm giai đoạn.

b. Application Exercises (Bài tập vận dụng):

Đây là sự kiện chính của TBL. Người học giải quyết các vấn đề lớn, lộn xộn, xác thực . Tin tuyệt vời về TBL là nó có quy mô thực sự tốt cho các lớp lớn. Bởi vì báo cáo về các hoạt động 4S dựa trên các sinh viên đưa ra phản hồi của các sinh viên khác - nhiều sinh viên thực sự cải thiện độ sâu của cuộc trò chuyện.

Để tạo một Hoạt động ứng dụng hiệu quả, các nguyên tắc hướng dẫn trong TBL được gọi là 4 S. Hoạt động ứng dụng của bạn phải được xây dựng bằng cả 4 S (ProblemSolving Framework) để có kết quả cao và nhất quán.

• Significant problem: người dạy đưa ra các vấn đề đủ lớn (là vấn đề 1 người hoặc 1 nhóm nhỏ không thể giải quyết dược) đặt vấn đề phải có ý nghĩa đối với người học và đối với việc học của họ, và đủ phức tạp để yêu cầu cả nhóm tham gia. Một vấn đề tầm thường có thể được giải quyết bởi một người làm việc một mình vì vậy sẽ không thể tạo ra làm việc nhóm hiệu quả. Thay vào đó, chúng ta nên tìm kiếm một vấn đề phức tạp với thông tin không đầy đủ hoặc mâu thuẫn trong đó sự đa dạng về quan điểm.

• Same problem: Các nhóm cùng nhau trao đổi về vấn đề trên và chỉ ra các vấn đề nhỏ hơn để giải quyết vấn đề trên.Đề cập đến việc toàn bộ lớp làm việc trên cùng một vấn đề cùng một lúc. Lý do là bằng cách tất cả các nhóm làm việc trong cùng một vấn đề, họ sẽ có sự tham gia và đầu tư lớn hơn khi đến lúc thảo luận hoặc thảo luận trên toàn lớp. Khi mỗi nhóm phát triển kiến thức sâu sắc về vấn đề, điều này giúp các nhóm sẽ phản biện tốt hơn với bài của các nhóm khác. Cách tiếp cận này trái ngược với thực tiễn phổ biến bên ngoài TBL là mỗi nhóm làm việc với một vấn đề khác nhau để họ có thể chia sẻ những gì họ từng học; không có tất cả mọi người làm việc trong cùng một vấn đề, mỗi đội trở thành chuyên gia về chủ đề của chính họ, họ không đưa ra những thách thức hay kết luận mâu thuẫn giống như cách mà TBL làm.
  - Specific choice: đòi hỏi các đội có thể thể hiện giải pháp của họ cho một vấn đề. Trước khi đưa ra một số ví dụ về một lựa chọn cụ thể có thể trông như thế nào, có thể hữu ích để xem xét một số ví dụ không lựa chọn cụ thể: một báo cáo nhiều trang, một bài thuyết trình, trình bày về một thiết bị hoặc quy trình hoạt động, hoặc một danh sách được sắp xếp. Tạo các sản phẩm này có thể là kinh nghiệm quý giá cho sinh viên và thậm chí có thể liên quan đến một số kết quả của khóa học. Thay vào đó, sự lựa chọn cụ thể của một Hoạt động ứng dụng tốt đòi hỏi tất cả các thành viên trong nhóm phải đồng ý về một câu trả lời duy nhất, được xác định rõ ràng trong bối cảnh thông tin có thể mơ hồ hoặc xung đột. Việc các đội đưa ra một lựa chọn cụ thể cũng giúp có thể nhanh chóng xem và so sánh các câu trả lời giữa các đội khác nhau. Đặt câu hỏi trắc nghiệm là một trong những cách phổ biến nhất để yêu cầu một lựa chọn cụ thể, miễn là câu hỏi không quá đơn giản
  - Simultaneous report: Đây là bước cuối cùng và nó yêu cầu các phản hồi từ tất cả các đội được báo cáo cho cả lớp cùng một lúc. Yêu cầu trả lời dưới dạng một lựa chọn cụ thể. Báo cáo đồng thời khuyến khích trách nhiệm của nhóm, vì mỗi nhóm biết rằng phản hồi của họ sẽ có sẵn cho tất cả mọi người cùng xem và không nhóm nào muốn nổi bật với câu trả lời không hợp lý, được chọn vội vàng vì họ không đặt ra vấn đề tương tự như các nhóm khác. Ngoài ra còn có một sự công bằng đi kèm với báo cáo đồng thời, vì nói chung, không ai muốn trở thành người được chọn trên đầu tiên. Quan trọng hơn, không có cơ hội cho các đội sau sửa đổi không công bằng câu trả lời của họ dựa trên câu trả lời của các đội trước đó, vì mọi người đều cam kết câu trả lời của họ cùng một lúc. Cuối cùng, báo cáo đồng thời tạo ra dự đoán, hứng thú và tham gia vào lớp học; các đội muốn xem phản ứng của họ so với các bạn cùng lớp như thế nào.
  Việc tiết lộ các lựa chọn cho lớp nên đồng thời, không phải là ghi lại các lựa chọn của các đội. Ví dụ, các đội có thể báo cáo câu trả lời của họ cho người dạy hoặc trợ giảng vào một thời gian giới hạn nhất định trong lớp, giáo viên có thể ghi lại những câu trả lời này khi họ đến và sau đó là giáo viên có thể tiết lộ tất cả các câu trả lời cùng một lúc bằng máy chiếu. Một cách tiếp cận thuận lợi phổ biến trong những trường hợp này là báo cáo cuối cùng.
  Nếu nhóm của bạn không lắng nghe một ý kiến của một số thành viên trong nhóm hoặc đa số các thành viên trong nhóm bị áp đặt bởi một thành viên về sự lựa chọn, những lựa chọn này thường được đưa ra tron cuộc thảo luận báo cáo của cả lớp. Các thành viên trong nhóm sẽ hiểu rằng họ đã phạm lỗi trong quá trình lắng nghe và làm việc nhóm. Phản hồi tự sửa lỗi này có thể tự động cải thiện tính năng động của nhóm trong các hoạt động tiếp theo.

c.Peer evaluation ( Đánh giá đồng đẳng):

Đánh giá đồng đẳng là một thành phần thiết yếu của Team- based learning. Bạn phát triển phương pháp đánh giá công bằng là một trong những chìa khóa cho một khóa học TBL thành công. Một số người học có thể bày tỏ mối quan tâm khi họ được đánh giá bởi bạn học. Điều quan trọng là nhấn mạnh giá trị của công bằng thông tin phản hồi.

Trong bối cảnh TBL, đánh giá đồng đẳng có đồng đội đánh giá các đồng đội để đo lường sự giúp đỡ lẫn nhau. Đánh giá đồng đẳng không đo lường được bao nhiêu người học biết, nhưng sự đóng góp của họ vào sự gắn kết và năng suất của đội được cảm nhận bởi các đồng đội của họ.

Đánh giá ngang hàng có thể có nhiều lợi ích:

1. Giúp thúc đẩy người học phấn đấu hết hiệu suất

2. Họ sẽ làm hầu hết công việc

3. Cung cấp cho người dạy một cách chính xác hơn cho điểm cá nhân khi kết thúc khóa học (học sinh biết đồng đội của mình đóng góp tốt hơn người dạy nào).

4. Giúp học sinh phát triển thông tin phản hồi và kỹ năng đánh giá

Thường thì một khóa học theo nhóm được đánh giá với các bài học và kiểm tra. Việc kiểm tra vẫn giống như bình thường. Các khóa học có thể bao gồm một bài kiểm tra giữa kỳ và bài tập thông thường; tuy nhiên để có chỗ cho các đánh giá TBL, thì bạn chỉ nên sử dụng một trong hai. Đừng nên cố gắng thêm tất cả các loại đánh giá vào, lúc đó điểm cho mỗi phần sẽ rất nhỏ và sinh viên sẽ không nghiêm túc cho một phần nào hết. Các đánh giá TBL là các bài kiểm tra đánh giá độ sẵn sàng (gồm cả điểm cá nhân và nhóm) và bất kỳ đánh giá nhiệm vụ nhóm nào khác. Có thể phân bổ điểm như sau:

Bài kiểm tra đánh giá độ sẵn sàng cá nhân:
4 bài @ 2.5 điểm mỗi bài 10%
Bài kiểm tra đánh giá độ sẵn sàng theo nhóm:
4 bài @ 2 điểm mỗi bài 8%
Nhiệm vụ nhóm (Cá nhân hoặc nhóm)
4 bài @ 3 điểm mỗi bài 12%
Bài tập hoặc bài kiểm tra giữ kỳ: 20%
Cuối kỳ: 50%
Tổng 100%

Nếu một sinh viên vắng mặt cho RAT hoặc nhiệm vụ nhóm, họ sẽ không nhận được sự công nhận. Do đó việc chuyên cần tham gia các buổi học là rất cần thiết.